本文纯属作者虚构
给每个学者投资，半年元，然后学者参与工作后，半年的工资的百分之二十（如果一个月的工资是元，就是每个月元；六个月就是元）（如果一个月的工资是元，就是每个月元；六个月就是元）。
长期投资的付出和收益的时间间隔为年，投资小学生（一般都是养老投资），短期投资的付出和收益的时间间隔为4年，投资大学生。
投资额的一半归校方保管，其扣除学生的营养餐费用，扣除学生的定期医科检查费用，扣除学生的定期义工工资（也就是没人给学生的慈善义工发工资，就从学者投资之中发放特定额度的义工工资给学者），扣除教学消耗品的费用（如各种创新实验室中失败品的成本，如模型机和原型机制作成本），投资额的四分之一归学者家属所有，投资额的四分之一归学者本人所有。
也就是说，每个学者的投资额都是一样的，而投资回报则是看被投资的学者是否成才，成才则投资回报高，不成才则投资回报低，也就让全社会都关注如何成才，以及如何避免学者不成才。
因为学者投资的存在，教育行业完全可以成为一种发展方向，从而达到无学者无学可上。
另一种教学工资制度：每个教授在同一时间教授个人，每个学者的就业工资的百分之五归教授所有，也就让教授会让每个学者都能够很好的就业。
这种方法，让教学也成为追求后果的一种商业倾向，让教学丢失了一种如同农业一样，只问耕耘，不问或少问收获，然而只有让商业都追求技术对资源的倍增效果，商业才不会追求缺德和违法对资源的倍增效果，取舍之间，善恶难断（有的事情，刚开始做的时候，貌似是善，就长期或后期来看，其实是恶；有的事情，刚开始做的时候，貌似是恶，就长期或后期来看，其实是善；所以说取舍之间，善恶难断）。